Iniciamos esta publicación con un video donde se recupera las posibilidades del PAINT  en la producción y uso de imágenes.

En la exploración de los recursos de los blogs como soportes educativos contamos con dos conceptos de interés: paratexto e hipertextualidad.

ALGUNOS RECORRIDOS POSIBLES ALREDEDOR DE LA NOCIÓN DE PARATEXTO

Un artículo publicado por María Victoria Alzate Piedrahita, se analiza los rasgos de los textos escolares, su relación con otras tipologías textuales, el lugar de lo paratextual y la "lectura" de las imágenes.

En el sitio "El Misterio de las Palabras" de Clarín encontramos una definición extraída del libro  de Maité Alvarado -autora de El Escriturón y El Nuevo Escriturón, entre varias de sus obras-  (1994). Paratexto. Facultad de Filosofía y Letras, UBA. Encontramos aquí una  referencia a su etimología y su vinculación con el mundo del diseño. 

ALGUNOS RECORRIDOS POSIBLES ALREDEDOR DE LA NOCIÓN DE HIPERTEXTO

 Te proponemos que hagas clip sobre las palabras finales de este párrafo que están coloreadas en azul y subrayadas. Esa acción te permitirá navegar hacia el sitio Web del Departamento de Computación y Tecnología de la Información de la venezolana Universidad Simón Bolívar: Conceptos y Definiciones de Hipertexto.

A la acción que acabas de realizar, se denomina "navegar". Y a la posibilidad de conectar distintos textos hipertextualidad.

Si ahora, a esas posibilidades sumamos el uso de distitos soportes (imágenes, sonidos y videos) hacemos referencia a un hipervínculo (haz clip sobre la imagen del pato para acceder al sitio web "De Ciencias. net" donde se exploran algunas definiciones y notas características de los hipervínculos)

Prof. Martín Elgueta

 Bienvenidos a la Cohorte 2009 al uso de los blogs como soporte educativo. La consigna de esta segunda clase es que exploren y personalicen las posibilidades de sus propios blog. En este marco, nos reúne el debate alrededor de la pregunta:

¿Cuál es el sentido o por qué es necesario enseñar a un adolescente o joven Lengua y Literatura o Inglés en el mundo que nos toca vivir y sus diferentes contextos?

Será un gusto explorar sus respuestas en torno a este debate. 

Prof. Martín Elgueta

A partir de este momento inauguramos este tipo de artículos que tiene el propósito de compartir impresiones, avances, recomendaciones, reflexiones... emanadas del tránsito por los blogs de los estudiantes. En ocasiones los comentarios darán cuenta de los avances publicados en cada blogs de los estudiantes... en otras abordará un tema entrando en díalogo con sus publicaciones y otros aportes.

Damos entonces inicio a esta sección compartiendo mi recorrido por los blogs...

LOS SENTIDOS PROPUESTOS SOBRE LA DOCENCIA Y LA LENGUA Y LA LITERATURA

¿Qué es ser profesor de Lengua y Literatura? Listando algunos de los sentidos aludidos en las respuestas de los estudiantes del 2008.

.-  Ser profesor de Lengua y Literatura está vinculado al trabajo con la PALABRA... que expresa búsquedas, ensayo de respuestas, sentires y sentimientos; que se vuelve plataforma desde la cual establecer vínculos con los demás (contemporáneos y otras voces que nos llegan del pasado a través de ellas); que nos invitan a trascender en la fe y en la confianza en la cotidianidad de la transmisión... (Sara Bartolomé).

.El trabajo con la Lengua y la Literatura para algunos es el trabajo con el TEXTO.  Pero entonces ¿qué sentidos se condensarían en esta expresión?: a).-  "el ser humano en tanto texto singular donde se escribe una historia única, irrepetible, insustituible que merece respeto"; b).- "El objeto privilegiado de la Lengua"; c).- "El soporte estético de la literatura"; d).- "Un objeto que está en situación de «entre» el docente y el estudiante"; e).- "Como océano que se presta a la mirada... pero también como anteojos con qué mirar"... entre algunos de los sentidos más destacados de la respuesta que vale la pena visitar (Sfreddo María Silvana)

 Elegir hoy la docencia es desafiar la construcción del INCONSCIENTE COLECTIVO que configura a la docencia como una elección de "burros intelectuales"... Situación que pone a los jóvenes ante la paradoja de elegir apasionadamente esta profesión cuando una sociedad parece empecinada en desprestigiarla y no ofrecer las condiciones de trabajo adecuadas.... Estas reflexiones  nos invitan  a las dificultades que experimenta hoy un joven para elegir como proyecto de vida la docencia (Brenda Rodríguez)

 Hay quienes nos incinúan en las palabras el MUNDO MARAVILLOSO DE LA LITERATURA... pero que nos lo expresan mejor en las metáforas que nos ofrecen en los dibujos con los que ilustran sus comentarios... Tal vez este aporte nos invita a comparar el mundo de la literatura con el mundo del jazz en el que en cada composición nos invita a encontrarnos en la composición musical. (Alberto Barrionuevo). 

Hemos realizado un Taller de Observación Etnográfica con el propósito de socializar "los secretos del oficio" de la observación desde este enfoque.

Como insumo, elaboramos las siguientes recomendaciones:

1°.- Es necesario tener en cuenta tres grandes aspectos al momento de realizar la observación:

BOSQUEJO DEL LUGAR A OBSERVAR: darse un tiempo para elaborar un bosquejo, un mapa del lugar a observar. En esta acción es importante explicitar las referencias y es recomendable hacerlo en una hoja suelta que pueda ser consultada durante el registro.

REGISTRO: hemos acordado realizar el registro en tres columnas. En la primera daremos cuenta del tiempo cada 5 minutos, en la segunda iremos registrando lo observado y nos reservamos la tercera para ofrece información anexa o comentarios de carácter personal sobre lo observado que ayuda a convertir lo registrado en un documento público (es decir, que puedan entender otros lectores que no conocen la escena observada ni su contexto). Otro aspecto de importancia, es establecer una codificación que permita localizar a los actores involucrados en la observación (esta puede ser númética, alfanumérica, etc). Y finalmente, seguiremos algunas pautas convenidas a la hora de registrar conversaciones. ¿Cuáles? Se registrará al estilo de un diálogo; si es literal se colocará la expresión entre comillas dobles; si es una expresión aproximada o que expresa la idea o sentido de lo dicho se colocará entre comillas simples y si hay algún aspecto que no se pudo registrar se expresará: [...].

DOCUMENTAR. Una vez que uno ha realizado la observación, o durante la misma si es posible... es necesario documentar los escritos, documentos, objetos, etc. puestos en juego en la situación. Esto se puede hacer transcribiendo, fotografiando, fotocopiando, dibujando o bosquejando... aquello que se quiere documentar. Esta acción permite objetivar la experiencia.

2°.- El primer registro constituye un primer texto sobre el cuál se volverá una y otra vez, con el fin de rememorar lo vista. Entonces ¿cuál es el instrumento utilizado?:

Uno mismo es el instrumento, por eso podemos volver a la escena observada desde nuestro recuerdo, desde nuestra evocación de la situación.

3°.- Utilizamos como "caja de herramienta" los aportes teóricos de Elsi Rockwell, que señala como operaciones cognitivas para recuperar desde el recuerdo la escena observada:

1. CONTEXTUALIZAR
2. RECONSTRUIR
3. EXPLICITAR
4. INTERPRETAR
5. CONTRASTAR O COMPARAR

Haciendo uso de estas operaciones para evocar la observación y documentar todo aquello que puso en escena, recien obtendríamos un nuevo texto, una nueva narración ampliada... a la que podemos denominar Registro Denso.

Los estudiantes realizaron un ejercicio de observación de 10 minutos en espacios públicos del Gran Mendoza: "Churrico", drakstore, Terminal del Sol... constituyen algunos de los escenarios elegidos. Sin embargo, siempre será más interesante visitar las publicaciones de los estudiantes referidos a este ejercicio.

Prof. Martín Elgueta

F. Tonucci (1995) "Investigar en la escuela". En CÓMO SER NIÑO

Hemos echado a andar la propuesta de Práctica e Investigacion Educativa y resulta conveniente hacer un balance de la propuesta.

• Primero iniciamos los encuentros presentamos la propuesta y explicitamos conceptualmente el posicionamiento de la cátedra respeto a los debates que giran alrededor de cuestiones tales como: formación docente, saber o conocimiento escolar, investigación educatica y práctica de enseñanza (posición resumida en el programa publicado). También explicitamos los dispositivos a llevar adelante en la propuesta de formación: "Análisis de Prácticas de Enseñanza de Clases de Lengua y Literatura e Inglés" y "Diseño de propuestas didácticas". Finalmente, acordamos sobre las "reglas de juego" del cursado negociando los dispositivos a utilizar para el seguimiento de las clases y las producciones: blogs de estudiantes, condiciones de regularidad y acreditación, seguimiento de la tarea, asistencia...
• En segundo término, hemos ofrecido una semblanza del campo de la investigación educativa: una reseña histórica del campo en América Latina, un esbozo de su posible agenda en el presente, la delimitación de los territorios que pueden delimitarse en el mismo... Para abordar una historización de la investigación educativa en América Latina seguimos los aportes de Mariano Narodowski, a partir de lo cual fuimos estableciendo cuáles serían los territorios o -dicho de otro modo- "los distintos campos dentro del campo de la investigación educativa". Por otro lado, exploramos la agenda sobre las problemáticas del presente se construyó a partir de distintos aportes de Sandra Carli: la brecha entre ricos y pobres... frente a una educación igualitaria; el análisis de las condiciones materiales de dicha brecha; el análisis de los simbólico y lo imaginario; la reflexión sobre la relaciones entre generaciones... Clase que generó la discusión sobre las condiciones de trabajo del docente y las posibilidades de interacción con los adolescentes y sus culturas...
• En tercer lugar nos zambullimos en los aportes de la Antropología en el Campo de la Educación. Y en especial, en los aportes de la Etnografía. Nos detuvimos en breve semblanza de algunos de los aportes de Elsie Rockwell, Phillip Jackson, Verónica Edwards, María Bertely Busquet, Mónica Uanini y Mónica Maldonado, Lía Stella Brandi... entre muchos otros. Surgieron algunos debates  de sumo interés: la metodología de observación, el Curriculum Oculto... exploración de las temáticas que podremos visitar en las exploraciones de los estudiantes.
  
• Y en  cuarto lugar, hemos llevado a cabo un taller sobre OBSERVACIÓN CON REGISTRO DENSO  e iniciado las observaciones de clases de Lengua y Literatura e Inglés... y seleccionado un artículo de Verónica Edwards que nos permitirá pensar el conocimiento escolar.

De este modo han transcurrido casi la primera parte del ciclo lectivo. Experiencia que invita a concretar  las publicaciones solicitadas a los estudiantes en sus blogs (pero que dejamos para un próximo artículo).

Prof. Martín Elgueta

La propuesta para el 2008 sigue -en líneas generales- los marcos conceptuales propuestos en la Planificación 2007, pero se organiza alrededor de dos producciones:

OBSERVACIÓN DE CLASES. Que consiste en la elección de una escuela y curso para la observación de una clase de Lengua y Literatura e Inglés con registro denso. En función de lo cual se han previsto algunas instancias de formación para la caracterización de la escuela, la administración de registros densos, la documentación de los materiales didácticos presentes en la clase observada y la copia de la carpeta de alguno de los estudiantes... Documentación que se compilaría en un Portafolios que constituiría los documentos objetivados para el análisis de la clase. Esta producción concluye con la exposición de la clase observada y el análisis de la misma.


DISEÑO DE INTERVENCIONES DOCENTES. Concluída la primera producción se toma el mismo tema observado y se generan distintas alternativas de prácticas de enseñanza. En cada caso explicitando la intencionalidad que anima cada propuesta y la metodología empleada. Tarea que involucra la construcción de materiales didácticos diversos y el uso de distintos dispositivos grupales y tecnológicos. Compilación de marcos conceptuales, materiales didácticos, experiencias educativas que serán documentadas en el Portafolios N° 2. La producción finaliza con la exposición y presentación de las propuestas.

Ambas producciones serán publicadas en los blogs de los estudiantes, junto a otras actividades que fortalezcan el uso de este formato.

CONDICIONES DE REGULARIDAD Y DE ACREDITACIÓN

Para REGULARIZAR es necesario reunir las condiciones de asistencia fijados en el reglamento institucional. Pero además se regulariza con la aprobación de ambas producciones.

Para ACREDITAR es necesario estar en condición de regular y además tener publicadas las producciones en los blogs.

Una muy buena noticia: para el cursado del ciclo 2008 contamos con la colaboración de Cecilia Vaquer como ayudante alumna. Situación que nos permitirá avanzar no sólo en el uso de los blogs como soporte educativo, sino en el desarrollo de las producciones propuestas . ¡BIENVENIDA A LA PROPUESTA!

Prof. Martín Elgueta

Este artículo intenta ofrecer un algunas pistas para la elaboracíón del Informe. En ese sentido intenta orientar la tarea y organizar el material compilado en la segunda producción.

LAS PARTES DEL INFORME

1.- El registro de observación:

Se ofrecen las descripciones densas de las clases observadas. Esto incluye: datos de identificación de la institución, curso, clase, materia y temas observados por cada integrante del equipo; el bosquejo del aula; la documentación anexada (copia de materiales didácticas y carpetas de estudiantes); y el registro a tres columnas.

2.- La secuencia didáctica:

El qrupo extrae o infiere la secuencia didáctica que operó en la clase observada. Pueden utilizar el recurso de los cuadros de viñeta de historieta para dar cuenta de ella o cualquier otro recurso que permita visualizarla con claridad.   

3.- Primeras conjeturas en relación al ensayo elaborado en la primer producción.

En función del ensayo realizado en la primer producción (y publicado en el blog) elaborar algunas conjeturas sobre el modelo de enseñanza presente o que tienen incidencia en las clases de Lengua y Literatura o Inglés observadas.

4.- Algunas conjeturas sobre la Lengua y la Literatura o el Inglés como contenidos en las clases observadas

Finalmente, quedan invitados a realizar una reflexión personal sobre la Lengua y Literatura y el Inglés como contenidos escolares en las clases observadas. Este apartado puede ser un escrito de opinión o valoración personal que ponga en juego distintos marcos teóricos, valoraciones personales y el material empírico obtenido en la descripción densa.

Quedo a disposición de ustedes ante cualquier dificultad o consulta.

Prof. Martín Elgueta

La finalidad de esta producción...

Entre las alternativas para nuestro ingreso en el aula hemos elegido la observación de clases. ¿Por qué? Si bien podríamos haber elegido analizar planificaciones, materiales didácticos o carpetas de estudiantes... la observación de clases nos ofrece la escena educativa en toda su dimensión. Así podemos posar la mirada sobre la interacción del docente con los estudiantes, el modo de organización de la tarea escolar, la dinámica de la relación con el saber, la animación de la conducta del grupo. El registro denso de una clase nos permite un abordaje desde múltiples marcos de interpretación, pero además nos ofrece un escenario real del que extraer modelos a imitar o desde el cual imaginar alternativas posibles. Los aportes de Regina Gibaja - publicado en la revista Contextos de Educación de la Universidad Nacional de Río Cuarto- nos ofrece un marco general sobre la utilización de este dispositivo en la investigación educativa.   

Nuestro recorrido hasta aquí con la segunda producción...

Desde junio a la fecha hemos estado ocupados haciendo las siguientes tareas:

1. Aprendiendo a realizar observaciones densas de espacios sociales.
2. Observando 80 minutos de una clase de Lengua y Literatura o Inglés.
3. Documentando planificaciones, materiales didácticos, carpeta de estudiantes de la clase observada.
4. Pasando el registro en limpio.
5. Analizando el registro obtenido utilizando los marcos teóricos comentados en los ensayos elaborados en los grupos.

En este marco, estamos concluyendo la producción con la elaboración de un informe que de cuenta del proceso de trabajo individual y grupal. Con ese fin, las próximas publicaciones ofrecerán las indicaciones para la elaboración del informe final a modo de orientación.

Prof. Martín Elgueta

 Expectativas de logros:

Del diseño curricular de las carreras de profesorados de Lengua y Literatura e Inglés se extraen los siguientes: 

Contenidos  Conceptuales:

El espacio de la Práctica e Investigación Educativa de segundo año tiene como tema central los MODELOS DE ENSEÑANZA, y a su vez estos están organizados a partir de tres ejes temáticos:

•  Los sujetos del acto pedagógico: el docente y el alumno. Modelos de docencia y modelos de formación: el enfoque práctico artesanal o concepción tradicional- oficio, la tradición normalizadora – disciplinadora, la tradición academicista, el enfoque técnico – academicista, la concepción personalista o humanista y el enfoque hermenéutico - reflexivo. Formación, biografía escolar de los docentes y la socialización profesional. El profesor como intelectual. El docente en su doble aspecto: profesional y asalariado.La condición de alumno. El oficio de alumno: asimilación de normas, necesidad de rutinas para el éxito del alumno, negociación de significados, exigencia de adaptación de los educandos –castigo y elogio-, aparición de las categorías de trabajo y exigencia de participación entusiasta más que de habilidosa.   El vínculo pedagógico como vínculo de poder. 
• Los  aportes del conductismos para pensar la enseñanza de la Lengua y Literatura y el Inglés. Los aportes del conductismo y su programa de investigación en el campo de la educación. Las nociones de condicionamiento operante y la generación de propuestas de enseñanza. La máquina de enseñar de Skinner. El aprendizaje acumulativo y el modelo propuesto de Cagne. Los materiales de enseñanza inspirados en enfoques conductistas.  P       
• Los aportes del constructivismo para pensar la enseñanza de la Lengua y Literatura y el Inglés.Los aportes del constructivismo y su programa de investigación en el campo de la educación. Los aportes de Piaget y sus contribuciones al campo de la educación. Los aportes de la teoría socio histórica y sus aportes al campo de la educación. Mapas conceptuales. Teorías implícitas. Resolución de problemas. Juegos de simulación. Estudio de casos. Estrategias de enseñanza de corte constructivismo para la enseñanza de la Lengua y Literatura e Inglés. Los materiales de enseñanza inspirados por los enfoques constructivistas.  

BIBLIOGRAFÍA: 

 &    AGUIRRE CAUHÉ Silvia. Entrevistas y Cuestionarios. En AGUIRRE BAZTÁN. Etnografía. Metodología cuantitativa en la investigación sociocultural. Barcelona, Marcombo, 1995.

&    APPLE Michael y KING N. ¿Qué enseñan las escuelas?. En GIMENO SACRISTÁN Y PÉREZ GÓMES, La enseñanza: su teoría y su práctica. Akal, Madrid, 1983

&    BALL Stephen. La gestión como tecnología moral. En Foucault y la educación. Morata, Madrid, 1993.

&    CHADWICK C. B. El enfoque de sistema y la tecnología educacional. En Tecnología educacional para el docente. Barcelona – Buenos Aires –México, Paidos, 1992.

&    DIKER Gabriela y TERIGI Flavia. Modelos de docencia, modelos de formación y ¿Qué es lo que forma en la formación de un docente?. En La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Piados, Buenos Aires, 1997.

&    FENSTERMACHER Gary y SOLTIS Jonas. Capítulo I: Enfoques de la enseñanza; Capítulo II: El Enfoque del Ejecutivo; Capítulo III: El Enfoque del Terapeuta y Capítulo IV: El Enfoque del Liberador. En Enfoques de la Enseñanza. Buenos Aires, Amorrourtu Editores, 1998.

&    GIMENO SACRISTÁN. El culto a la eficiencia y la pedagogía por objetivos. En La pedagogía por objetivos. Obsesión por la eficiencia. Madrid, Morata, 1982.

&    GIROUX Henry A. Introducción. En Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Paidos, Barcelona, 1990.

&    PEREZ SERRANO Glloria. Análisis de los datos cualitativos. En Investigación Cualitativa. Retos e Interrogantes. II- Técnicas y Análisis de Datos. Madrid, la Muralla, 1998.

&    PERRENOUD Philippe. El “currículo” real y el trabajo escolar. En La construcción del éxito y del fracaso escolar. Madrid, Morata, 1998.

&    ROGERS Carl y FREIBERG Jerome. El desafío de la enseñanza en la actualidad. En Libertad y creatividad en la educación. Barcelona – Buenos Aires – México, Paidos, 1996.

&    SOUTO Marta. Hacia una teoría de lo grupal en las situaciones de enseñanza. Convergencias desde un análisis multirreferenciado. En Hacia una didáctica de lo grupal. Buenos Aires, Miño y Dávila, 1993. 

La bibliografía puede ser ampliada de acuerdo al avance y particularidades de la propuesta con la anticipación y señalamiento correspondiente en la planificación.

Marco Teórico:

Desarrollar una propuesta para Práctica e Investigación Educativa II requiere explicitar, en primera instancia, el encuadre que la sostiene para luego desarrollar sus dispositivos.

Así el encuadre que articula esta cátedra se enrola en un enfoque sobre la formación docente que pone en relación los siguientes aspectos:

•  La relación con el saber.
•  La relación con la investigación.
•  El vínculo pedagógico.

En este marco, explicitamos a continuación qué entendemos por formación docente, relación con el saber, vínculo pedagógico e investigación educativa.

Por formación entendemos “... un desarrollo personal, una transformación de la subjetividad que se caracteriza no por la transmisión de un saber o un saber hacer, sino por hacer pensar, por exigir un pensamiento que implica un pensarse y cuestionarse a partir del pensamiento y del cuestionamiento sobre el contenido, sobre el texto, sobre la realidad” (Mastache, 2002). Posibilita este desarrollo la adopción de un enfoque ideográfico[1] en la construcción de los dispositivos que permita superar las convencionales perspectivas nomotéticas sobre la formación docente[2].

En cuanto a la relación con el saber, adherimos a un enfoque clínico que nos remite a un proceso que pone en juego un sujeto que desea en dimensiones concientes e inconcientes, con sus inhibiciones y sus momentos creadores, autor a la vez que sujeto de su propio saber. Desde este enfoque, para observar la relación con el saber es necesario que el sujeto la actualice en una situación concreta –en la infancia, en la escuela, en situaciones profesionales- (Blanchard Laville, 1996). Nuestra propuesta avanzará en la preconfiguración de dichas situaciones, en tanto el objetivo central es la comprensión de una persona total en situación y en interacción. Nos plantea la cuestión del sujeto, su historia personal, la experiencia vivida y sus relaciones con el funcionamiento social (particularmente el funcionamiento escolar).

Referido a la investigación, metodológicamente incorporamos el modelo de investigación social de Charles Ragin (Popkewitz, 1994).

Para este autor, la investigación social, en sus términos más simples, implica un diálogo entre ideas y evidencia. En la investigación social la representación de la vida  social se desarrolla como una confluencia entre marcos analíticos (derivado de las ideas) e imágenes (derivado de las evidencias). Por su parte, la variedad de representaciones de la vida social es producto de las distintas vías practicadas en la investigación social.

Explicitados algunos de los tópicos del encuadre, presentamos luego los dispositivos que conforman la propuesta para la Práctica e Investigación Educativa de 2° año.

Metodología:

 Estos tres grandes ejes temáticos integran contenidos de distintos espacios curriculares de la propuesta diseñada para cada carrera. De manera tal que la cátedra los retomará y enriquecerá con nuevos aportes insistiendo en el marco metodológico para un abordaje concreto de la realidad educativa. La cursada de este espacio curricular es anual, con una carga horaria semanal de 3 (tres) horas cátedra. La propuesta se organiza a partir de cuatro prácticas en las que se combina un enfoque autobiográfico con uno fenomenológico en donde se rescatan las experiencias de sus actores actuales de la realidad educativa. Las producciones combinan tareas grupales e individuales que serán clarificadas en sus respectivas consignas de trabajo: 

• Práctica 1: “Enfoques de la enseñanza”. En esta producción analizaremos los enfoques de enseñanza que utilizan los docentes de Lengua y Literatura o Inglés en la escuela secundaria. Los aportes de Fenstermacher y Soltis sobre los modelos de enseñanza serán para nosotros un texto que se articulará con tres más que ejemplifican o ilustran los aportes de los autores. La tarea a realizar tiene que ver con la lectura y elaboración de un ENSAYO que recupere los aportes de los autores en juego que funcionarán como MARCO DE ANÁLISIS del resto de las producciones de la cátedra. 
• Práctica 2: “Modelos de Formación Docente”La producción recupera la memoria sobre los docentes de Inglés y Lengua y Literatura que se tuvieron durante la experiencia de la escuela de nivel medio. Reflexiona sobre los modelos de docencia y de formación de dichos profesores. El análisis de la propia biografía permite analizar las propias representaciones sobre lo que se considera un “buen” o un “mal” docente.  La tarea consiste en completar una encuesta auto-administrada y poner en análisis su contenido en función de los aportes teóricos del artículo de Falvia Terigi y Gabriela Diker antes citado.   
• Práctica 3: “Enfoques de la Enseñanza Conductista”En esta producción se elaborará un material de enseñanza a partir de un tema elegido por grupos de estudiantes y se producirá el diseño de la clase insistiendo en la preparación del “material de enseñanza a utilizar”. Este último tendrá que estar estructurado a partir de los aportes del conductismo.  
• Práctica 4: “Enfoques de la Enseñanza Constructivistas”Como en la práctica anterior, ésta tiene el mismo propósito pero desde los aportes del constructivismo. De manera que en forma grupal se generará una alternativa de clase y sus materiales a partir del mismo tema trabajado con anterioridad. La diferencia radicará en que cada estudiante explorará una estrategia de elaboración de material de enseñanza en forma individual haciendo uso de estrategias diferentes según la propuesta de la cátedra: juegos de simulación, estudio de caso, resolución de problemas, mapas conceptuales, WEQUEST, etc. 

En todo los casos, los estudiantes publicarán sus producciones en sus blogs personales. Para ello la cátedra cuenta con un blog particular cuya dirección es: http://docinvlli20062.blogia.com .   

Evaluación:

•  Condiciones para la obtención de la Regularidad. Estas se atienen a lo estipulado en el “Reglamento de Régimen Interno” y el “Reglamento Interno para la planificación, desarrollo, dictado y evaluación de la cátedra de los Profesorados de la Escuela Italiana”.Se clarifica al respecto que la regularidad se obtiene con la presentación de las producciones en el tiempo y las formas estipuladas. Los alumnos tendrán la posibilidad de dos correcciones. En caso de no atenerse a la primera fecha de presentación se pierde una de las posibilidades de corrección. Para ser alumno regular se tienen que haber presentado todas las producciones y tenerlas aprobadas. Si una de las prácticas estuviera desaprobada luego de las instancias de recuperación previstas estaría en condición de alumno no regular. Cabe aclarar que cuando se mencionan la aprobación de las producciones también se tiene en cuenta las evaluaciones domiciliarias –si las tuvieran-.Las fechas de presentación se acordarán con los estudiantes en cada producción de acuerdo a las características del cursado. 
• Acreditación de Práctica e Investigación Educativa. Este espacio curricular es promocional, por ello la acreditación se hace con la aprobación de las cuatro prácticas estipuladas. Si alguno de los alumnos no hubiera aprobado una de ellas pasa a rendirla en mesa de tribunal según lo estipulado en el “Reglamento de Régimen Interno” y el “Reglamento Interno para la planificación, desarrollo, dictado y evaluación de la cátedra de los Profesorados de la Escuela Italiana”.La calificación final se obtendrá con la ponderación de las calificaciones obtenidas en las cuatro producciones.       

[1] Por ideográfico entendemos un enfoque que no sigue formas rígidas determinadas por patrones predeterminados. Se configura a partir de los sujetos. Contempla lo impredecible, lo particular, lo personal.

[2] Por Nomotético entendemos la búsqueda de la regularidad a partir de establecer leyes generales aplicables a un grupo de individuos. Se ajusta a un modelo relativamente duradero y se concibe independientemente de las personas. Normatiza y modeliza un docente ideal.

PRÁCTICA I: “Enfoques de la Enseñanza” 

  En esta producción analizaremos los enfoques de enseñanza que utilizan los docentes de Lengua y Literatura o Inglés en la escuela secundaria. Los aportes de Fenstermacher y Soltis sobre los modelos de enseñanza serán para nosotros un texto que se articulará con tres más que ejemplifican o ilustran los aportes de los autores. La tarea a realizar tiene que ver con la lectura y elaboración de un ENSAYO que recupere los aportes de los autores en juego que funcionarán como MARCO DE ANÁLISIS del resto de las producciones de la cátedra.

  La fecha de entrega y publicación (en los blogs)  de la producción es el 22 de mayo y su elaboración es en parejas.

PRESENTACIÓN:

�    Propuesta General de la primera práctica: 

En el cuadro anterior se sintetizó el contenido de la propuesta: “Enfoques de la enseñanza”. Las actividades que requiere serían las que siguen:  1°.- Llevar a cabo la lectura del dossier propuesto.2°.- Elaborar un ENSAYO de no más de nueve carillas en donde se sintetice y ponga en análisis los modelos de enseñanza propuestos por Soltis y Fenstermacher con las ampliaciones ofrecidas de cada uno de ellos a través de la disponibilidad de artículos de autores enrolados en ellos.  3°.- Presentar la producción obtenida por escrito y además publicarla en uno de los blog administrados por los estudiantes. La fecha de presentación es el 22 de mayo. Vencido este plazo la próxima entrega sería el 04 de junio en función de las pautas establecidas en la planificación de la materia. 

�    Pautas de presentación: 

El ENSAYO  se presentará en hojas lisas A4 escritas en una carilla (puede ser en letra de computadora o hecha a mano claramente legible). Además se publicará en uno de los blogs abierto por los estudiantes donde podrá además incorporar imágenes que ilustres la presentación.  

�    Agenda de trabajo:

�    Bibliografía:  

&    APPLE Michael y KING N. ¿Qué enseñan las escuelas?. En GIMENO SACRISTÁN Y PÉREZ GÓMES, La enseñanza: su teoría y su práctica. Akal, Madrid, 1983

&    CHADWICK C. B. El enfoque de sistema y la tecnología educacional. En Tecnología educacional para el docente. Barcelona – Buenos Aires –México, Paidos, 1992.

&    FENSTERMACHER Gary y SOLTIS Jonas. Capítulo I: Enfoques de la enseñanza; Capítulo II: El Enfoque del Ejecutivo; Capítulo III: El Enfoque del Terapeuta y Capítulo IV: El Enfoque del Liberador. En Enfoques de la Enseñanza. Buenos Aires, Amorrourtu Editores, 1998.

&    GIROUX Henry A. Introducción. En Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Paidos, Barcelona, 1990.

&    ROGERS Carl y FREIBERG Jerome. El desafío de la enseñanza en la actualidad. En Libertad y creatividad en la educación. Barcelona – Buenos Aires – México, Paidos, 1996. 

La utilización de los blogs como soporte educativo tiene sus dificultades al inicio... por eso es necesario darnos un tiempo para hacer de estos territorios un espacio habitable y conocido.

En función de ese propósito están orientadas las primeras cuatro consignas de trabajo que serían las siguientes:

1° Consigna: La primera publicación requiere que mencionen sus nombres y apellidos; la carrera que cursan; ofrecer información sobre la localización geográfica y espacial de la que provienen; etc... Para ello es necesario elaborar un escrito con características narrativas, pero a su vez utilizar imágenes.

2° Consigna: Estamos en un momento histórico donde los reclamos salariales de los docentes han tenido como saldo el asesinato del profesor Carlos Fuentealba en Neuquén. Por ello una segunda publicación está destinada a ofrecer un comentario sobre este suceso orientado a reflexionar sobre las condiciones de realización de la profesión docente.

3° Consigna: La tercera publicación está destinada a responder el interrogante: ¿de qué se trata el inglés, qué es el inglés?... ¿de qué se trata la lengua y la literatura,  qué es la lengua y la literatura?. Recuerden la importancia de utilizar imágenes que ilustren la producción.

4° Consigna: La cuarta publicación está orientada a ofrecer un comentario a la pregunta: ¿de qué se trata o qué es ser profesor de inglés?; ¿de qué se trata o qué es ser profesor de lengua y literatura?.  Nuevamente, el uso de imágenes resulta relevante.

Quedo a la espera de los avances en los blogs de cada estudiante. La actividad continuará con un comentario general sobre las respuestas ofrecidas a las consignas en el blog de la cátedra.

Prof. Martín Elgueta  

Resulta inevitable aludir al asesinado del docente neuquino Carlos Fuentealba en estos días... ¿Porqué?... Nos enfrenta a nuestra profesión en el campo de la educación. Es decir, a la actividad política que se juega en el ejercicio de la tarea docente.

Algunos compatriotas pueden llegar a opinar que este docente en lugar de estar en una marcha de reclamo salarial tendría que haber estado en el aula... Tal vez no sean pocos los que así opinen. Pablo Freire solía afirmar que cuando un maestro hace "paro docente" no está parando... ESTÁ ENSEÑANDO DEMOCRACIA...

De esta manera la lucha de Carlos Fuentealba se vuelve nuestra lucha en tanto futuros docentes, y una cita obligada para nuestro inicio de actividades.

Prof. Martín Elgueta

¡Felices Fiestas!...

Ekchuah, conocido también como el dios M, de la mitología maya está representado llevando en la cabeza un paquete atado con cuerdas que recuerda a las cargas que llevaba la clase porteadora de los mayas, y se encuentra en violenta oposición con el dios E ("Señor de los campos sagrados" o dios-maíz), el  enemigo de todo aquel que  escarba entre  los desechos ajenos. Un dios de tez negra que  probablemente simboliza el  color oscuro o la  piel bronceada de la clase porteadora entre los nativos de Centroamérica que están constantemente expuestos al sol. Parece que iría paralelo al azteca Yacatecutli, dios de los mercaderes y de la gente viajera.

  Evocamos esta deidad maya para revisar nuestros viajes, nuestras exloraciones, nuestros recorridos bajo este ambiente nuevo que es Internet, y en particular con este territorio de los blogs como recurso educativo que nos hace ir con nuestros paquetes a cuestas... con nuestras dudas y miedos, experiencia en informática, expectativas, saberes de Lengua y Literatura o Inglés.

  Sin embargo las bitácoras van dado cierre, van finalizando y el viaje se va terminando. A continuación proponemos que visiten los blogs de compañeros según la dinámica propuesta en la cátedra...

¿Con qué propósito?...

• El primero, compartir la experiencia de viaje con otro;
• Segundo entrar en diálogo y en debate con los análisis de las producciones teniendo en cuenta los aportes de la cátedra y  
• Tercero ofrecer recomendaciones u orientaciones.

  Una vez realizado este recorrido, teniendo a cuesta dicha experiencia, a título personal y entrando en diálogo con las publicaciones visitadas contestar las preguntas o consignas finales:

1. ¿Con qué sentidos o significados se presenta en las experiencias recorridas el Inglés o la Lengua y la Literatura como contenido escolar?.
2. ¿Con qué sentidos o significados se presenta en los relatos recorridos las clases de Inglés o Lengua y Literatura en la escuela secundaria?.
3. ¿Con qué sentidos o significados se presenta en las historias de vida la expereincia de la adolescencia y la condiciones de alumno en la escuela de nivel medio?.
4. Y, finalmente, ofrezca alguna reflexión sobre el sentido o significado de ser docente de Inglés o Lengua y Literatura en el contexto actual.

  No olvide utilizar imágenes y el carácter paratextual del texto para comunicar sus ideas.

Prof. Martín Elgueta