Sin miedos, frente a nuevas experiencias
BIENVENIDA LA COHORTE 2011
Ingresamos en el tramo final de la materia.... donde nuestros pensamientos, acciones y concepciones respecto de lo que es la docencia van a ser puestas en escena.
Compartir este espacio de construcción será una excelente experiencia!!!
Ansioso la espera de sus aportes
Roberto
El Conocimiento Escolar
Iniciamos este artículo con el video de Jill Bolte Taylor (neurobióloga norteamericana) que nos explica el funcionamiento de la lateralidad cerebral.
La inclusión de esta presentación es una excusa para abordar la temática del conocimiento escolar a partir de los aportes de la antropóloga educativa chilena Verónica Edwards (hemos trabajado con su artículo El conocimiento escolar como lógica particular de apropiación y alienación en el libro de Elsie Rokcwell (compiladora) De huellas, bardas y veredas: una historia cotidiana de la escuela.
La explicación que nos ofrece esta científica nos ayuda a comprender cómo un discurso puedeconfigurarse también como un conocimiento situacional que invita a los espectadores a encontrar sus propias relaciones con los saberes que día a día ponen en juego.
Las propuesta de trabajo es buscar materiales didácticos de Lengua y Literatura o Inglés y analizar qué tipo de conocimiento escolar supone: tópico, operacional o situacional. Luego, generar una alternativa (que puede ser de uso) de dicho material según las configuraciones restantes según la autora.
Prof. Martín Elgueta
Los artículos propuestos
En la publicación anterios se ofrecen las pautas para los tres primeros artículos:
- Presentación personal
- Sobre los sentidos posibles de enseñar Lengua y Literatura o Inglés a los adolescentes en la escuela secundaria
- Ofrecer referencias al debate sobre el uso de las nuevas tecnologías en el campo educativo generando enlaces en el propio artículo.
A partir de esta clase, proponemos un cuarto artículo:
4.- Visitar distintos sitios Web que ofrezca insumos didácticos sobre la Lengua y Literatura o Inglés haciendo una reseña de los materiales disponibles
Prof. Martín Elgueta
Primeros artículos
Hemos dedicado dos clases a conocer y manejar las herramientas de los blogs como soporte educativo. En esta clase la propuesta es avanzar en la concreción de los tres primeros artículos en función de las siguientes pautas.
- Presentación general de los estudiantes de 2° año de la cohorte 2010. Para ello pedimos nos cuentes sus nombres, razones por las cuales eligieron la carrera de profesorado de Inglés o de Lengua y Literatura, gustos, otros aspectos.
- Un artículo donde expresen sus reflexiones sobre la importancia que tiene el inglés o la lengua y la literatura para un estudiante de la escuela secundaria. Es importante ofrecer argumentos respecto a la introducción de estos lenguajes y disciplinas como espacios curriculares o contenidos de la escuela.
- El uso de las nuevas tecnologías en la escuela. Recorrido por sitios de interés, debates, propuestas... que permitan advertir parte de las discusiones que trae aparejado en nuestra época el uso de las nuevas tecnologías en la escuela y el aula.
Prof. Martín Elgueta
Bienvenidos Cohorte 2010
Bienvenidos a la cohorte 2010 al uso de los blogs como soporte educativo.
La propuesta de esta clase es explorar este recursos, sus posibilidades, sus fronteras. Por ello jugamos con la analogía de las crisis que generaron las incorporaciones de nuevas tecnologías en el campo académico y en el educativo.
Prof. Martín Elgueta
La diferencia entre Juntas Calificadoras y/o de Disciplina como órganos de gobierno para el Nivel Superior
En la Provincia de Mendoza los institutos de Nivel Superior de Formación Docente y Técnica tienen órganos de gobierno colegiados. Integran dichos órganos representantes de los claustros docentes, estudiantes, egresados y no docentes por elecciones con un mandato por 4 años renovándose la mitad de sus miembros cada 2 años. Así, los cargos directivos y de gestión (Regente, Director de Carreras, Jefaturas de departamentos -Extensión. Investigación y Formaicón Inicial- y Coordinaciones de Carreras) son elegidos por el Consejo Directivo y los postulantes no pueden ocupar dichos cargos más de dos mandatos seguidos. Se cuenta entonces con un órgano democrático para el gobierno de los institutos de Nivel Superior del Sistema Educativo en la Provincia de Mendoza.
El 07 de noviembre de 2007 el gobierno provincial y el SUTE firmaron un acta paritaria que pretende crear las Juntas Calificadoras y de Disciplina para el Nivel Superior provincial. Lo que ha despertado numerosas manifestaciones de rechazo y reclamo por la revisión y rectificación por la medida tanto de autoridades, consejeros, docentes, no docentes y estudiantes.
Sin embargo y a pesar de la unanimidad de las voces, hay colegas que parecen adherir y tal vez promover la iniciativa de las Juntas Calificadoras y/o de Disciplina.
Resulta entonces conveniente reflexionar sobre algunos aspectos que hacen al conflicto que nos convoca, entre otros:
1- ¿Es la creación de estas Juntas la panacea de la democracia para el Nivel Superior? ¿Constituyen una superación de los Consejos Directivos como órganos de gobierno de los Institutos de Formación Docente y Técnicos de Nivel Superior? ¿De qué modo se verían representados estudiantes, egresados y no docentes en las Juntas?
2- ¿Es la organización a través de órganos colegiados con representación de docentes, estudiantes, egresados y no docentes formas de gobierno privativos de la universidad? ¿Qué nos enseñan las experiencias de las luchas históricas realizadas por los universitarios en este sentido? ¿Por qué no se consolidó en el nivel secundario estas modalidades de gobierno representativos pese a las luchas de docentes normalistas “para el nivel secundario” como el mendocino Carlos Vergara a finales del siglo XIX? ¿Por qué no se consolidó estos modos de gobiernos representativos en las experiencias de maestros argentinos enrolados en el movimiento de la Escuela Nueva como la mendocina Florencia Fossatti? ¿Por qué parece olvidarse las “Juntas Calificadoras y de Disciplina” se configuran como dispositivos donde se ejerce una violencia legitimada por el Estado para la regulación de los cuerpos docentes en aras de las políticas del Estado y con la anuencia de ciertos colectivos de trabajadores de la educación que parecen olvidar los padecimientos de los maestros mendocinos movilizados durante el mismo período en que la Universidad de Córdoba lograba la autonomía para dicho nivel?
3- Que la institucionalización de los Consejos Directivos tengan una “corta historia” (si se aceptada por “corta historia” algo más de 20 años) en el sistema educativo provincial ¿es razón para eliminarlas? Que dicha historia reciente en ocasiones ubique la práctica democrática como una utopía por delante ¿es razón para eliminar este ejercicio democrático de los IES? Que las prácticas democráticas impliquen la configuración de grupos de interés movilizados en torno a la política institucional ¿es razón para eliminar los Consejos Directivos? Y en consecuencia ¿en qué consiste la práctica democrática como experiencia cotidiana de gobierno de las instituciones educativas? Sabemos que las prácticas democráticas no son perfecta; nosotros…, cada uno: tampoco. Pero aprendimos que es lo mejor que podemos hacer, que no existe otro modo mejor de distribución de poder, que no hay otro método conocido para que cada uno gobierne, con voz y voto, a través de niveles de representatividad. Y que esos mismos niveles de representatividad se corrompen con mayor facilidad cuando unos pocos “representan” a muchos.
4- ¿Acaso no resultaría deseable que los demás niveles del sistema educativo avancen hacia formas de gobierno más democráticas y representativas como exploraron muchos maestros primarios y secundarios normalistas a lo largo de la historia de la educación de nuestra provincia y país? ¿No fue acaso el argumento de la última dictadura que: “como los argentinos aún no habíamos aprendido a vivir en democracia lo mejor era que “algunos” nos enseñaran cómo hacerlo”, dando muestras de “orden”, “transparencia” y “legalidad” en sus acciones y por supuesto “fortaleciendo” modelos institucionales verticalistas y represivos?
5- ¿Constituyen la implementación de los “Consejos Directivos” en los Institutos de Educación Superior de la Provincia de Mendoza una mera instauración de políticas neoliberales durante los ‘90? ¿Cómo inciden las tradiciones y experiencias de maestros normalistas para los niveles primario y secundario enrolados en las tradiciones krausistas, socialistas, anarquistas? ¿Cómo inciden las tradiciones libertarias? ¿Cómo inciden en dicha modelización las historias previas de implementación del MEB, del PTFD? ¿Cómo incide el Movimiento Reformista de finales de los ’80, su preocupación democratizadora y sus intentos fallidos de consolidar Consejos Escolares en el sistema educativo provincial? ¿Qué otras ideologías atraviesan las prácticas de docentes, estudiantes, egresados y no docentes convocados en la experiencia de gobierno de los Consejos Directivos? ¿Cuáles son los usos que los IES han hecho de los Consejos Directivos en tantos órganos de gobierno? En este marco, las políticas educativas de los ’90 no sólo fueron impregnadas por el neoliberalismo sino también por el reformismo de los ’80 (entre muchas otras tradiciones) – tendientes a la democratización de las instituciones- y que tuvo particular cabida en la modelización de prácticas políticas en el Nivel Superior Provincial. Por otro lado, sería importante recuperar la memoria sobre el papel que jugaron los Consejos Directivos en la historia de la resistencia a las políticas neoliberales durante el 2001 en nuestra provincia.
6- En consecuencia, si desde la transferencia de los Institutos de Educación Superior a la Provincia de Mendoza no se producen concursos de titularización, procesos de acreditación institucional y otros incumplimientos de marcos normativos y jurídicos ¿Esto se debe a un ejercicio inadecuado de gobierno de los Consejos Directivos de los IES?¿ Y si así fuera: ¿Qué responsabilidad le cabe al sindicato? ¿Es posible la instauración de las políticas neoliberales sin la anuencia de las organizaciones sindicales en la Argentina? ¿Cuáles han sido las luchas sindicales durante los ’90 en torno al Nivel Superior del Sistema Educativo Provincial? ¿Por qué parece ser el sindicato el más beneficiado de la implementación de la ley de paritarias en debate? ¿Cuál es la negociación política con el gobierno que parece ubicar a la organización sindical a contramano de gran parte de los docentes, estudiantes, egresados y no docentes de dicho nivel hoy movilizados? ¿No sería acaso este el momento propicio para favorecer la instauración de una Universidad Provincial -como prevé la Ley de Educación Provincial- asentada en un principio de autonomía de los vaivenes partidarios que prefiguran las políticas educativas provinciales para el nivel?
Las circunstancias nos interpelan.
Tal vez sea un momento propicio para recuperar algunas tradiciones normalistas -que no se restringieron sólo al positivismo pedagógico- krausistas, socialistas, radicalizados, escolanovistas, anarquistas… Tradiciones que acuñaron alternativas de gobierno de las escuelas primarias y secundarias. Afiliados a esas experiencias podemos arrogar para el Nivel Superior (y por qué no extenderlas a todo el sistema educativo provincial) formas de gobierno y regulación democráticos y autónomos. La historia de maestros primarios y secundarios, terciarios e universitarios nos lo habilita.
Contribuyeron en la confección de este escrito colectivo:
Mónica Balada, Gisela Bravo, Martín Elgueta, Marta Escalona, Marcela Ficcardi y Claudia Reghitto
Paratextos e Hipervínculos
Iniciamos esta publicación con un video donde se recupera las posibilidades del PAINT en la producción y uso de imágenes.
En la exploración de los recursos de los blogs como soportes educativos contamos con dos conceptos de interés: paratexto e hipertextualidad.
ALGUNOS RECORRIDOS POSIBLES ALREDEDOR DE LA NOCIÓN DE PARATEXTO
Un artículo publicado por María Victoria Alzate Piedrahita, se analiza los rasgos de los textos escolares, su relación con otras tipologías textuales, el lugar de lo paratextual y la "lectura" de las imágenes.
En el sitio "El Misterio de las Palabras" de Clarín encontramos una definición extraída del libro de Maité Alvarado -autora de El Escriturón y El Nuevo Escriturón, entre varias de sus obras- (1994). Paratexto. Facultad de Filosofía y Letras, UBA. Encontramos aquí una referencia a su etimología y su vinculación con el mundo del diseño.
ALGUNOS RECORRIDOS POSIBLES ALREDEDOR DE LA NOCIÓN DE HIPERTEXTO
Te proponemos que hagas clip sobre las palabras finales de este párrafo que están coloreadas en azul y subrayadas. Esa acción te permitirá navegar hacia el sitio Web del Departamento de Computación y Tecnología de la Información de la venezolana Universidad Simón Bolívar: Conceptos y Definiciones de Hipertexto.
A la acción que acabas de realizar, se denomina "navegar". Y a la posibilidad de conectar distintos textos hipertextualidad.
Si ahora, a esas posibilidades sumamos el uso de distitos soportes (imágenes, sonidos y videos) hacemos referencia a un hipervínculo (haz clip sobre la imagen del pato para acceder al sitio web "De Ciencias. net" donde se exploran algunas definiciones y notas características de los hipervínculos)
Prof. Martín Elgueta
El uso de los blog como soporte educativo
Bienvenidos a la Cohorte 2009 al uso de los blogs como soporte educativo. La consigna de esta segunda clase es que exploren y personalicen las posibilidades de sus propios blog. En este marco, nos reúne el debate alrededor de la pregunta:
¿Cuál es el sentido o por qué es necesario enseñar a un adolescente o joven Lengua y Literatura o Inglés en el mundo que nos toca vivir y sus diferentes contextos?
Será un gusto explorar sus respuestas en torno a este debate.
Prof. Martín Elgueta
Crónicas del Viajero 1
A partir de este momento inauguramos este tipo de artículos que tiene el propósito de compartir impresiones, avances, recomendaciones, reflexiones... emanadas del tránsito por los blogs de los estudiantes. En ocasiones los comentarios darán cuenta de los avances publicados en cada blogs de los estudiantes... en otras abordará un tema entrando en díalogo con sus publicaciones y otros aportes.
Damos entonces inicio a esta sección compartiendo mi recorrido por los blogs...
LOS SENTIDOS PROPUESTOS SOBRE LA DOCENCIA Y LA LENGUA Y LA LITERATURA
¿Qué es ser profesor de Lengua y Literatura? Listando algunos de los sentidos aludidos en las respuestas de los estudiantes del 2008.
.- Ser profesor de Lengua y Literatura está vinculado al trabajo con la PALABRA... que expresa búsquedas, ensayo de respuestas, sentires y sentimientos; que se vuelve plataforma desde la cual establecer vínculos con los demás (contemporáneos y otras voces que nos llegan del pasado a través de ellas); que nos invitan a trascender en la fe y en la confianza en la cotidianidad de la transmisión... (Sara Bartolomé).
.El trabajo con la Lengua y la Literatura para algunos es el trabajo con el TEXTO. Pero entonces ¿qué sentidos se condensarían en esta expresión?: a).- "el ser humano en tanto texto singular donde se escribe una historia única, irrepetible, insustituible que merece respeto"; b).- "El objeto privilegiado de la Lengua"; c).- "El soporte estético de la literatura"; d).- "Un objeto que está en situación de «entre» el docente y el estudiante"; e).- "Como océano que se presta a la mirada... pero también como anteojos con qué mirar"... entre algunos de los sentidos más destacados de la respuesta que vale la pena visitar (Sfreddo María Silvana)
Elegir hoy la docencia es desafiar la construcción del INCONSCIENTE COLECTIVO que configura a la docencia como una elección de "burros intelectuales"... Situación que pone a los jóvenes ante la paradoja de elegir apasionadamente esta profesión cuando una sociedad parece empecinada en desprestigiarla y no ofrecer las condiciones de trabajo adecuadas.... Estas reflexiones nos invitan a las dificultades que experimenta hoy un joven para elegir como proyecto de vida la docencia (Brenda Rodríguez)
Hay quienes nos incinúan en las palabras el MUNDO MARAVILLOSO DE LA LITERATURA... pero que nos lo expresan mejor en las metáforas que nos ofrecen en los dibujos con los que ilustran sus comentarios... Tal vez este aporte nos invita a comparar el mundo de la literatura con el mundo del jazz en el que en cada composición nos invita a encontrarnos en la composición musical. (Alberto Barrionuevo).
Observar: de eso de trata... ¿Pero cómo hacerlo?
Hemos realizado un Taller de Observación Etnográfica con el propósito de socializar "los secretos del oficio" de la observación desde este enfoque.
Como insumo, elaboramos las siguientes recomendaciones:
1°.- Es necesario tener en cuenta tres grandes aspectos al momento de realizar la observación:
- BOSQUEJO DEL LUGAR A OBSERVAR: darse un tiempo para elaborar un bosquejo, un mapa del lugar a observar. En esta acción es importante explicitar las referencias y es recomendable hacerlo en una hoja suelta que pueda ser consultada durante el registro.
- REGISTRO: hemos acordado realizar el registro en tres columnas. En la primera daremos cuenta del tiempo cada 5 minutos, en la segunda iremos registrando lo observado y nos reservamos la tercera para ofrece información anexa o comentarios de carácter personal sobre lo observado que ayuda a convertir lo registrado en un documento público (es decir, que puedan entender otros lectores que no conocen la escena observada ni su contexto). Otro aspecto de importancia, es establecer una codificación que permita localizar a los actores involucrados en la observación (esta puede ser númética, alfanumérica, etc). Y finalmente, seguiremos algunas pautas convenidas a la hora de registrar conversaciones. ¿Cuáles? Se registrará al estilo de un diálogo; si es literal se colocará la expresión entre comillas dobles; si es una expresión aproximada o que expresa la idea o sentido de lo dicho se colocará entre comillas simples y si hay algún aspecto que no se pudo registrar se expresará: [...].
- DOCUMENTAR. Una vez que uno ha realizado la observación, o durante la misma si es posible... es necesario documentar los escritos, documentos, objetos, etc. puestos en juego en la situación. Esto se puede hacer transcribiendo, fotografiando, fotocopiando, dibujando o bosquejando... aquello que se quiere documentar. Esta acción permite objetivar la experiencia.
2°.- El primer registro constituye un primer texto sobre el cuál se volverá una y otra vez, con el fin de rememorar lo vista. Entonces ¿cuál es el instrumento utilizado?:
Uno mismo es el instrumento, por eso podemos volver a la escena observada desde nuestro recuerdo, desde nuestra evocación de la situación.
3°.- Utilizamos como "caja de herramienta" los aportes teóricos de Elsi Rockwell, que señala como operaciones cognitivas para recuperar desde el recuerdo la escena observada:
- CONTEXTUALIZAR
- RECONSTRUIR
- EXPLICITAR
- INTERPRETAR
- CONTRASTAR O COMPARAR
Haciendo uso de estas operaciones para evocar la observación y documentar todo aquello que puso en escena, recien obtendríamos un nuevo texto, una nueva narración ampliada... a la que podemos denominar Registro Denso.
Los estudiantes realizaron un ejercicio de observación de 10 minutos en espacios públicos del Gran Mendoza: "Churrico", drakstore, Terminal del Sol... constituyen algunos de los escenarios elegidos. Sin embargo, siempre será más interesante visitar las publicaciones de los estudiantes referidos a este ejercicio.
Prof. Martín Elgueta
Recapitulando la propuesta de la cátedra hasta el momento...
F. Tonucci (1995) "Investigar en la escuela". En CÓMO SER NIÑO
Hemos echado a andar la propuesta de Práctica e Investigacion Educativa y resulta conveniente hacer un balance de la propuesta.
- Primero iniciamos los encuentros presentamos la propuesta y explicitamos conceptualmente el posicionamiento de la cátedra respeto a los debates que giran alrededor de cuestiones tales como: formación docente, saber o conocimiento escolar, investigación educatica y práctica de enseñanza (posición resumida en el programa publicado). También explicitamos los dispositivos a llevar adelante en la propuesta de formación: "Análisis de Prácticas de Enseñanza de Clases de Lengua y Literatura e Inglés" y "Diseño de propuestas didácticas". Finalmente, acordamos sobre las "reglas de juego" del cursado negociando los dispositivos a utilizar para el seguimiento de las clases y las producciones: blogs de estudiantes, condiciones de regularidad y acreditación, seguimiento de la tarea, asistencia...
- En segundo término, hemos ofrecido una semblanza del campo de la investigación educativa: una reseña histórica del campo en América Latina, un esbozo de su posible agenda en el presente, la delimitación de los territorios que pueden delimitarse en el mismo... Para abordar una historización de la investigación educativa en América Latina seguimos los aportes de Mariano Narodowski, a partir de lo cual fuimos estableciendo cuáles serían los territorios o -dicho de otro modo- "los distintos campos dentro del campo de la investigación educativa". Por otro lado, exploramos la agenda sobre las problemáticas del presente se construyó a partir de distintos aportes de Sandra Carli: la brecha entre ricos y pobres... frente a una educación igualitaria; el análisis de las condiciones materiales de dicha brecha; el análisis de los simbólico y lo imaginario; la reflexión sobre la relaciones entre generaciones... Clase que generó la discusión sobre las condiciones de trabajo del docente y las posibilidades de interacción con los adolescentes y sus culturas...
- En tercer lugar nos zambullimos en los aportes de la Antropología en el Campo de la Educación. Y en especial, en los aportes de la Etnografía. Nos detuvimos en breve semblanza de algunos de los aportes de Elsie Rockwell, Phillip Jackson, Verónica Edwards, María Bertely Busquet, Mónica Uanini y Mónica Maldonado, Lía Stella Brandi... entre muchos otros. Surgieron algunos debates de sumo interés: la metodología de observación, el Curriculum Oculto... exploración de las temáticas que podremos visitar en las exploraciones de los estudiantes.
- Y en cuarto lugar, hemos llevado a cabo un taller sobre OBSERVACIÓN CON REGISTRO DENSO e iniciado las observaciones de clases de Lengua y Literatura e Inglés... y seleccionado un artículo de Verónica Edwards que nos permitirá pensar el conocimiento escolar.
De este modo han transcurrido casi la primera parte del ciclo lectivo. Experiencia que invita a concretar las publicaciones solicitadas a los estudiantes en sus blogs (pero que dejamos para un próximo artículo).
Prof. Martín Elgueta
Organización de la Propuesta 2008
La propuesta para el 2008 sigue -en líneas generales- los marcos conceptuales propuestos en la Planificación 2007, pero se organiza alrededor de dos producciones:
- OBSERVACIÓN DE CLASES. Que consiste en la elección de una escuela y curso para la observación de una clase de Lengua y Literatura e Inglés con registro denso. En función de lo cual se han previsto algunas instancias de formación para la caracterización de la escuela, la administración de registros densos, la documentación de los materiales didácticos presentes en la clase observada y la copia de la carpeta de alguno de los estudiantes... Documentación que se compilaría en un Portafolios que constituiría los documentos objetivados para el análisis de la clase. Esta producción concluye con la exposición de la clase observada y el análisis de la misma.
- DISEÑO DE INTERVENCIONES DOCENTES. Concluída la primera producción se toma el mismo tema observado y se generan distintas alternativas de prácticas de enseñanza. En cada caso explicitando la intencionalidad que anima cada propuesta y la metodología empleada. Tarea que involucra la construcción de materiales didácticos diversos y el uso de distintos dispositivos grupales y tecnológicos. Compilación de marcos conceptuales, materiales didácticos, experiencias educativas que serán documentadas en el Portafolios N° 2. La producción finaliza con la exposición y presentación de las propuestas.
Ambas producciones serán publicadas en los blogs de los estudiantes, junto a otras actividades que fortalezcan el uso de este formato.
CONDICIONES DE REGULARIDAD Y DE ACREDITACIÓN
Para REGULARIZAR es necesario reunir las condiciones de asistencia fijados en el reglamento institucional. Pero además se regulariza con la aprobación de ambas producciones.
Para ACREDITAR es necesario estar en condición de regular y además tener publicadas las producciones en los blogs.
Una muy buena noticia: para el cursado del ciclo 2008 contamos con la colaboración de Cecilia Vaquer como ayudante alumna. Situación que nos permitirá avanzar no sólo en el uso de los blogs como soporte educativo, sino en el desarrollo de las producciones propuestas . ¡BIENVENIDA A LA PROPUESTA!
Prof. Martín Elgueta
Algunas Orientaciones para la elaboración del Informe de la Segunda Producción
Este artículo intenta ofrecer un algunas pistas para la elaboracíón del Informe. En ese sentido intenta orientar la tarea y organizar el material compilado en la segunda producción.
LAS PARTES DEL INFORME
1.- El registro de observación:
Se ofrecen las descripciones densas de las clases observadas. Esto incluye: datos de identificación de la institución, curso, clase, materia y temas observados por cada integrante del equipo; el bosquejo del aula; la documentación anexada (copia de materiales didácticas y carpetas de estudiantes); y el registro a tres columnas.
2.- La secuencia didáctica:
El qrupo extrae o infiere la secuencia didáctica que operó en la clase observada. Pueden utilizar el recurso de los cuadros de viñeta de historieta para dar cuenta de ella o cualquier otro recurso que permita visualizarla con claridad.
3.- Primeras conjeturas en relación al ensayo elaborado en la primer producción.
En función del ensayo realizado en la primer producción (y publicado en el blog) elaborar algunas conjeturas sobre el modelo de enseñanza presente o que tienen incidencia en las clases de Lengua y Literatura o Inglés observadas.
4.- Algunas conjeturas sobre la Lengua y la Literatura o el Inglés como contenidos en las clases observadas
Finalmente, quedan invitados a realizar una reflexión personal sobre la Lengua y Literatura y el Inglés como contenidos escolares en las clases observadas. Este apartado puede ser un escrito de opinión o valoración personal que ponga en juego distintos marcos teóricos, valoraciones personales y el material empírico obtenido en la descripción densa.
Quedo a disposición de ustedes ante cualquier dificultad o consulta.
Prof. Martín Elgueta
